Canadian History CHC2D | World War I, Grade 10 | Uscaacademy (2024)

Canadian History CHC2D

A1 Historical Inquiry:

use the historical inquiry process and the concepts of historical thinking when investigating aspects of Canadian history since 1914

A2 Développer des compétences transférables:

apply in everyday contexts skills developed through historical investigation, and identify some careers in which these skills might be useful

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B1 Social, Economic, and Political Context:

describe some key social, economic, and political events, trends, and developments between 1914 and 1929, and assess their significance for different groups in Canada

B2 Communities, Conflict, and Cooperation:

analyse some key interactions within and between different communities in Canada, and between Canada and the international community, from 1914 to 1929, and how they affected Canadian society and politics

B3 Identity, Citizenship, and Heritage:

explain how various individuals, organizations, and specific social changes between 1914 and 1929 contributed to the development of identity, citizenship, and heritage in Canada

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C1 Social, Economic, and Political Context:

describe some key social, economic, and political events, trends, and developments between 1929 and 1945, and assess their impact on different groups in Canada;

C2 Communities, Conflict, and Cooperation:

analyse some key interactions within and between communities in Canada, and between Canada and the international community, from 1929 to 1945, with a focus on key issues that affected these interactions and changes that resulted from them;

C3 Identity, Citizenship, and Heritage:

explain how various individuals, groups, and events, including some major international events, contributed to the development of identity, citizenship, and heritage in Canada between 1929 and 1945;

Canadian History CHC2D

D1 Social, Economic, and Political Context:

describe some key social, economic, and political events, trends, and developments in Canada between 1945 and 1982, and assess their significance for different groups in Canada

D2 Communities, Conflict, and Cooperation:

analyse some key experiences of and interactions between different communities in Canada, as well as interactions between Canada and the international community, from 1945 to 1982 and the changes that resulted from them

D3 Identity, Citizenship, and Heritage:

analyse how significant events, individuals, and groups, including Aboriginal peoples, Québécois, and immigrants, contributed to the development of identity, citizenship, and heritage in Canada between 1945 and 1982

Canadian History CHC2D

E1 Social, Economic, and Political Context:

describe some key social, economic, and political events, trends, and developments in Canada from 1982 to the present, and assess their significance for different groups in Canada

E2 Communities, Conflict, and Cooperation:

analyse some significant interactions within and between various communities in Canada, and between Canada and the international community, from 1982 to the present, and how key issues and developments have affected these interactions

E3 Identity, Citizenship, and Heritage:

analyse how various significant individuals, groups, organizations, and events, both national and international, have contributed to the development of identity, citizenship, and heritage in Canada from 1982 to the present

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Les stratégies d'enseignement et d'apprentissage comprennent:

• • un enseignement modélisé, partagé et guidé

• • Vidéo-conférences et temps de gym Brainstorming

• • Étude indépendante/carnet de santé Expérience pratique

• • Apprentissage en groupe coopératif

• • Jeux de rôle de portfolio et scénarios de cas

• • Apprentissage expérimentale

• • Recherche indépendante Analyse des enseignants

• • Participation active Présentations

• • Pensée robuste (analyse critique et réflexion).

• • Internet and multimedia (i.e. human body) Use of game console (Wii console; Wii fit)

• • présentations d'autres agences

Canadian History CHC2D: Assessment and evaluation will follow the Ministry of Education’s Growing Success document. Assessment is a systematic process of collecting information or evidence about a student’s progress towards meeting the learning expectations. Assessment is embedded in the instructional activities throughout a unit. The expectations for the assessment tasks are clearly articulated and the learning activity is planned to make that demonstration possible. This process of beginning with the end in mind helps to keep focus on the expectations of the course. The purpose of assessment is to gather the data or evidence and to provide meaningful feedback to the student about how to improve or sustain the performance in the course. Scaled criteria designed as rubrics are often used to help the student to recognize their level of achievement and to provide guidance on how to achieve the next level. Although assessment information can be gathered from a number of sources (the student himself, the student’s course mates, the teacher), evaluation is the responsibility of only the teacher. For evaluation is the process of making a judgment about the assessment information and determining the percentage grade or level.

L'évaluation sera basée sur les processus suivants qui se déroulent en classe:

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L'évaluation de ce cours est basée sur les quatre catégories de réussite du ministère de l'Éducation : connaissance et compréhension (25 %), réflexion (25 %), communication (25 %) et application (25 %). . L'évaluation de ce cours est basée sur la réalisation par l'étudiant des attentes du programme et sur les compétences démontrées requises pour un apprentissage efficace.

La note en pourcentage représente la qualité de la réalisation globale par l'étudiant des attentes du cours et reflète le niveau de réussite correspondant tel que décrit dans le tableau de réussite de la discipline.

Un crédit est accordé et enregistré pour ce cours si la note de l'étudiant est de 50 % ou plus. La note finale de ce cours sera déterminée comme suit:

• • 70% de la note sera basée sur les évaluations effectuées tout au long du cours. Cette partie de la note reflétera le niveau de réussite le plus constant de l'étudiant tout au long du cours, même si une attention particulière sera accordée aux preuves plus récentes de

• • 30 % de la note sera basée sur un examen final administré à la fin du cours. L'examen contiendra un résumé des informations du cours et consistera en des questions à choix multiples bien formulées. Ceux-ci seront évalués à l’aide d’une liste de contrôle.

Manuel

McGraw-Hill Ryerson Creating Canada: A History – 1914 to the Present Second Edition © 2014

Ressources potentielles

• • Access to various internet websites for guided research activities

Canadian History CHC2D: For the teachers who are planning a program in Canadian History must take into account several important areas. The areas of concern to all teachers that are outlined in the policy document of Ontario Ministry of Education, include the following:

• • approches pédagogiques

• • types de cours du secondaire

• • éducation pour étudiants exceptionnels

• • le rôle de la technologie dans le programme scolaire

• • Anglais langue seconde (ESL) et développement de l'alphabétisation en anglais (ELD)

• • formation professionnelle

• • éducation coopérative et autres expériences de travail

• • santé et sécurité en mathématiques

It is important to ensure that all students, especially those with special education needs, are provided with the learning opportunities and supports they require à gain the knowledge, skills, and confidence needed to succeed in a rapidly changing society. The context of special education and the provision of special education programs and services for exceptional students in Ontario are constantly evolving.

Les dispositions incluses dans la Charte canadienne des droits et libertés et dans le Code des droits de la personne de l'Ontario sont à l'origine de certains de ces changements. D’autres sont le résultat de l’évolution et du partage de bonnes pratiques liées à l’enseignement et à l’évaluation des élèves ayant des besoins éducatifs particuliers. Les aménagements (pédagogiques, environnementaux ou d'évaluation) permettent à l'élève ayant des besoins éducatifs spéciaux d'accéder au programme sans modifier les attentes du programme de cours.

Environnement l'éducation enseigne aux étudiants comment fonctionnent les systèmes physiques et biologiques de la planète et comment nous pouvons créer un avenir plus durable. Bonne conception du programme suivant le document ressource. Cela garantit que l'étudiant aura la possibilité d'acquérir les connaissances, les compétences, les perspectives et les pratiques nécessaires pour devenir un citoyen sensibilisé à l'environnement. Le cours en ligne devrait offrir à chaque étudiant la possibilité d'aborder les problèmes environnementaux chez lui, dans sa communauté locale ou même au niveau mondial.

L'USCA aide les étudiants à devenir respectueux de l'environnement. Le premier objectif est de promouvoir l’apprentissage des problèmes et des solutions environnementales. Le deuxième objectif est d'inciter les étudiants à pratiquer et à promouvoir la gestion de l'environnement dans leur communauté. Le troisième objectif souligne l’importance du leadership du système éducatif en mettant en œuvre et en promouvant des pratiques environnementales responsables afin que toutes les parties prenantes s’engagent à vivre de manière plus durable. L'éducation environnementale enseigne aux étudiants comment fonctionnent les systèmes physiques et biologiques de la planète et comment nous pouvons créer un avenir plus durable.

USCA provides a number of strategies to address the needs of ESL/ELD students to accommodate the needs of students who require instruction in English as a second language or English literacy development. Our teacher considers it to be his or her responsibility to help students develop their ability to use the English language properly. Appropriate accommodations affecting the teaching, learning, and evaluation strategies in this course may be made in order to help students gain proficiency in English, since students taking English as a secondlanguage at the secondary level have limited time in which to develop this proficiency. School determines the student’s level of proficiency in the English Language upon registration. This information is communicated to the teacher of the course following the registration and the teacher then invokes a number of strategies and resources to support the student in the course.

Tout au long de leurs études secondaires, les élèves découvriront les opportunités éducatives et professionnelles qui s’offrent à eux ; explorer et évaluer une variété de ces opportunités; relier ce qu'ils apprennent dans leurs cours à des carrières potentielles dans divers domaines; et apprendre à faire des choix éducatifs et professionnels appropriés. Les compétences, les connaissances et la créativité que les étudiants acquièrent grâce à ce cours sont essentielles pour un large éventail de carrières. Être capable de s'exprimer de manière claire et concise, sans ambiguïté, dans une langue seconde, serait l'un des objectifs généraux de ce cours, car il aide les étudiants à se préparer à réussir dans leur vie professionnelle.

En appliquant les compétences qu’ils ont développées, les élèves pourront facilement relier leur apprentissage en classe aux activités réelles du monde dans lequel ils vivent. L'éducation coopérative et d'autres expériences en milieu de travail élargiront leurs connaissances des possibilités d'emploi dans un large éventail de domaines. De plus, les étudiants approfondiront leur compréhension des pratiques de travail et de la nature de la relation employeur-employé. Les enseignants doivent maintenir des liens avec les entreprises communautaires pour garantir que les élèves ont accès à des expériences pratiques qui renforceront les connaissances acquises à l'école.

Chaque élève a le droit d’apprendre dans un environnement sûr et bienveillant, exempt de violence et de harcèlement. Les étudiants apprennent et réussissent mieux dans de tels environnements. L’environnement social sûr et solidaire de l’USCA est fondé sur des relations saines entre tous. Les relations saines sont fondées sur le respect, la bienveillance, l’empathie, la confiance et la dignité, et prospèrent dans un environnement dans lequel la diversité est honorée et acceptée. Les relations saines ne tolèrent pas les comportements abusifs, contrôlants, violents, l’intimidation/harcèlement ou tout autre comportement inapproprié. Pour se sentir comme des membres valorisés et connectés d’un environnement social inclusif, les élèves doivent entretenir des relations saines avec leurs pairs, leurs enseignants et les autres membres.

La pensée critique est le processus de réflexion sur des idées ou des situations afin de les comprendre pleinement, d'identifier leurs implications, de porter un jugement et/ou d'orienter la prise de décision. La pensée critique comprend des compétences telles que le questionnement, la prévision, l'analyse, la synthèse, l'examen des opinions, l'identification des valeurs et des problèmes, la détection des préjugés et la distinction entre les alternatives. Les étudiants qui acquièrent ces compétences deviennent des penseurs critiques capables d’aller au-delà des conclusions superficielles pour parvenir à une compréhension plus profonde des questions qu’ils examinent. Ils sont capables de s'engager dans un processus d'enquête dans lequel ils explorent des problèmes complexes et multiformes, ainsi que des questions pour lesquelles il n'y a peut-être pas de réponses claires.

Le programme de bibliothèque scolaire de l'USCA peut aider à développer et à transformer les connaissances des élèves afin de soutenir l'apprentissage tout au long de la vie dans notre société basée sur l'information et la connaissance. Le programme de bibliothèque scolaire de ces écoles soutient la réussite des élèves tout au long du programme en encourageant les élèves à lire beaucoup, en leur apprenant à examiner et à lire de nombreuses formes de texte pour les comprendre et les apprécier, et en les aidant à améliorer leurs compétences en recherche et à utiliser efficacement les informations recueillies grâce à la recherche. Les enseignants de l'USCA aident les étudiants à accéder à une variété de ressources et de collections en ligne (par exemple, articles professionnels, galeries d'images, vidéos, bases de données). Les enseignants de l'USCA guideront également les étudiants à travers le concept de propriété de l'œuvre et l'importance du droit d'auteur dans toutes les formes de médias.

La maîtrise de l’information est la capacité d’accéder, de sélectionner, de rassembler, d’évaluer de manière critique et de créer des informations. La maîtrise de la communication fait référence à la capacité de communiquer des informations et d’utiliser les informations obtenues pour résoudre des problèmes et prendre des décisions. Les technologies de l'information et des communications sont utilisées par tous les étudiants de Virtual High School lorsque la situation est appropriée dans le cadre de leur cours en ligne. En conséquence, les étudiants développeront des compétences transférables grâce à leur expérience du traitement de texte, de la recherche sur Internet, des logiciels de présentation et des outils de télécommunication, comme on pourrait s'y attendre dans tout autre cours ou environnement commercial. Bien qu’Internet soit un outil d’apprentissage puissant, son utilisation comporte des risques potentiels. Tous les étudiants doivent être sensibilisés aux enjeux liés à la confidentialité, à la sécurité et à l’utilisation responsable d’Internet, ainsi qu’au potentiel d’abus de cette technologie, en particulier lorsqu’elle est utilisée pour promouvoir la haine.

L'USCA offre aux étudiants diverses opportunités d'en apprendre davantage sur les questions éthiques et d'explorer le rôle de l'éthique dans la prise de décision publique et personnelle. Au cours du processus d’enquête, les élèves peuvent avoir besoin de porter des jugements éthiques lorsqu’ils évaluent des preuves et des positions sur diverses questions, et lorsqu’ils tirent leurs propres conclusions sur des questions, des développements et des événements. Les enseignants devront peut-être aider les élèves à déterminer les facteurs appropriés à prendre en compte pour formuler de tels jugements. En outre, il est essentiel que les enseignants de l’USCA soutiennent et supervisent les étudiants tout au long du processus d’enquête, en veillant à ce que les étudiants engagés dans une enquête soient conscients des problèmes éthiques potentiels et y répondent de manière acceptable. Les enseignants veilleront à aborder en profondeur la question du plagiat avec les élèves. Dans un monde numérique où l’accès à une information abondante est facile, il est très facile de copier les propos des autres et de les présenter comme siens. Il faut rappeler aux élèves, même au niveau secondaire, les enjeux éthiques entourant le plagiat, et les conséquences du plagiat doivent être clairement discutées avant que les élèves ne se lancent dans une enquête. Il est important de discuter non seulement du plagiat malhonnête, mais également des cas de plagiat plus négligents.